Вашему вниманию представляю сценарий игрового образовательного тренинга для родителей на тему: «Игровые приемы развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью».

Цель игрового образовательного тренинга: повышение эффективности взаимодействия учителя – логопеда и семьи в вопросах развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

1. Способствовать получению  родителями необходимых знаний, умений для оказания помощи в развитии речи детей с интеллектуальной недостаточностью;
2. Способствовать формированию правильного отношения к речевому недостатку ребенка, логопедическим занятиям;
3. Оказывать помощь в правильной организации логопедических занятий дома.

План:

1. Организационный момент. Вступительное слово учителя – логопеда.
2. Основная часть. Игры и игровые упражнения: «Пришел Петрушка», «Найди свое место», «Прятки», «Чего не хватает»,  «Шоферы и строители»,  «Узнай по звуку»,  «Громко - тихо»,  «Угадай, кто у меня?».
3. Итог тренинга. Обратная связь.

 

Оборудование: погремушки; игрушки по числу детей (разные по предметному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан; борно-разборные игрушки (игрушки, у которых можно снимать отдельные детали), картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали; крупный строительный материал, грузовые машины соответствующих размеров, рисунки-образцы с изображением знакомых детям построек (ворота, гараж, дом с забором, лесенка и др.); деревянная ложка, металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник), называет их, извлекает звуки; трафареты животных (медведь, заяц, белка, еж, коза, кошка, собака) по числу детей, конверты по числу детей.

Мероприятие ведут учитель - логопед и Петрушка.

 

Ход тренинга

 

Организационный момент. Вступительное слово учителя – логопеда

 

Учитель – логопед. Добрый вечер, уважаемые родители и дети! Очень рада видеть вас! Разрешите представиться, учитель – логопед ДОУ «Капелька» Мастерова Алина Рифовна. Сегодня я расскажу вам о приемах и методах развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

Сегодня, наша встреча пройдёт под девизом: Расскажи - и я забуду. Покажи - и я запомню. Сделай со мной - и я научусь.

Я хочу не просто рассказать Вам, а показать, как нужно развивать речь детей, чтобы Вы запомнили, научились и использовали эти приёмы в развитии своего ребёнка.

Учитель – логопед. Ребенок с интеллектуальными нарушениями учится и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но, опять же, в пределах возможностей организма ребенка. Развитие и социальная адаптация ребенка с интеллектуальными нарушениями зачастую зависят от воспитания и обучения. Певзнер М.С., Правдина Е.А., Петрова В.Г., Рубинштейн С.Я., Сухарева Г.Е. описали особенности развития речи детей  дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью:

• Часто надолго «застревают» на уровне звукоподражания;
• Словарь обогащается крайне медленно;
• Слова носят «лепетный» характер и непонятный для окружающих;
• Характерно грубое искажение звуко-слоговой структуры слов;
• Могут наблюдаться перестановки слогов в словах;
• Типично грамматически неправильное оформление слов;
• Отсутствие в речи ребенка глаголов;
• Употребление существительных только в именительном падеже;
• Однотипность имен прилагательных;
• Полное отсутствие или недостаточное количество в речи обобщающих слов;
• Недоступно использование различных способов обогащения словарного запаса (подбор синонимов, антонимов);

К сожалению, у детей с интеллектуальными нарушениями нарушается нормальное развитие познавательных и психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое мышление, и так далее. Познавательные потребности, а также те потребности, которые вызывают интерес ребенка к деятельности, ограничены. Они специфически воспринимают социум и выражают эмоциональное отношение к нему.

Постоянное активное привлечение взрослого к развитию ребенка будет способствовать его вхождению в социум, развитию у него необходимых социально значимых качеств, которые обеспечат ему активную осознанную позицию.

Таким образом, основным направлением логотерапевтической коррекционной работы является актуализация процессов восприятия неречевой, в самом начале, и речевой, в продолжении, информации, с опорой на сохранные высшие психические функции. Специфика работы с изучаемым контингентом детей характеризуется тем, что на начальном этапе в коррекционную работу необходимо включать задания, которые базируются на жестах, мимике, ритмических движениях, рисовании, подражании голосам животных и другим неречевым звукам. Постепенно, по мере освоения неречевого материала, в коррекционный процесс вводится задания с произношением голосовых звуков, которые похожи на упрощенные слова. Далее эти слова усложняются фонематически и по слоговому составу.

Коррекционная работа по развитию речи детей с интеллектуальной недостаточностью ведется поэтапно.

Занятия с ребенком должны проводиться два-три раза в неделю, быть непрерывными, интенсивными и последовательными.

Необходимо помнить о высоком риске возникновения специфических расстройств учебных навыков. К примеру, такими нарушениями могут выступить дислексия или дисграфия.

Обучение необходимо начинать с коммуникативной и активной стороны речевой деятельности, что типично для обыденной речевой ситуации. От этих видов речевой деятельности можно в дальнейшем развивать и закреплять другие виды речи. Необходимо создавать накопление основного фонда речевых умений и навыков и некоторого минимума языковых средств. Начинать накопление речевого фонда следует с практических речевых действий, с воздействующей речи, и лишь затем переходить на «теоретизирование на языке», то есть на анализирующую речь, и только в самом конце на речь планирующую. Обучение развернутым и грамотно оформленным ответам должно происходить только после того, как у детей сформируются определенные разговорные навыки.

Учитель – логопед. Итак, а теперь давайте немного поиграем вместе с детьми.

 

Основная часть

 

Учитель – логопед. Начнем с формирования эмоционального контакта ребенка со взрослыми, направленности его на сотрудничество с ними, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

Игры организуются с подгруппой из 2–3 детей и их родителями. Учитель – логопед. Ребята, кажется, к нам кто – то спешит в гости! Кто же это? Игра «Пришел Петрушка»

Оборудование. Погремушки.

В музыкальный зал входит Петрушка. Он здоровается с детьми и взрослыми, предлагает им помахать рукой. Затем  Петрушка гремит погремушкой под музыку, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками под музыку, радуются.

Учитель – логопед. Молодцы, ребята, здорово поиграли! Петрушка остается с детьми и продолжает организовывать игры. Игра «Найди свое место»

Цель. Учить ориентироваться в пространстве, создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке.

Оборудование. Игрушки по числу детей (разные по предметному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан.

Дети рассаживаются на стулья, стоящие посреди комнаты. Родители стоят сзади возле каждого ребенка. Каждому ребенку учитель – логопед (Петрушка) дает какую-либо игрушку (кукла, мишка, собачка, кошка, погремушка, птичка, лошадка и др.) и показывает, как играть с ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку покормить с ладошки и т. п.). Когда начинает звучать, дети должны положить игрушки на стулья и побегать по комнате. Когда звучание прекратится, им надо быстро прибежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое место, ребенок должен опознать свою игрушку. Учитель логопед и родители следят за правильным выполнением действий, при необходимости помогает детям.

Учитель – логопед. Отличная игра! А теперь давайте прятаться и искать друг друга!

Игра «Прятки»

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка.

Детей снова рассаживают на стулья по кругу. Петрушка садится рядом с ними и говорит: «Сейчас я спрячусь. Вот так, – говорит он и присаживается за спинкой стула. – Спрячьтесь, как я». Дети повторяют движения. Петрушка, выглядывая из-за стула, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2–3 раза.

Игра «Чего не хватает»

Цель. Уточнение представления о предметах, о соотношении частей.

Оборудование. Сборно-разборные игрушки (игрушки, у которых можно снимать отдельные детали), картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали.

Петрушка ставит на стол сборно-разборную игрушку без какой-либо важной и легко выделяемой части (например, дом без крыши или машину без колес) и просит сказать, целая ли это игрушка. Если дети говорят, что нет, спрашивает, чего в ней не хватает. После ответа или в случае затруднений достает коробку с деталями. В ней, кроме нужных, имеются и другие детали. Педагог предлагает кому-либо найти в коробке и установить недостающую деталь. Игра «Шоферы и строители»

Цель. Развивать у детей деловое общение, учить правильно выражать свою просьбу, обращаться к товарищу; внимательно слушать и выполнять просьбу товарища; употреблять в общении слова «мне нужно», «привези», «возьми», «я привез», названия предметов, их особенности, в случае необходимости указать количество и признаки; при затруднении пользоваться жестом, показом или просить помощи у педагога, говоря «как сказать», «как называется»; в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка учить благодарить за помощь (кивком головы или произнося «спасибо»).

Оборудование. Крупный строительный материал, грузовые машины соответствующих размеров, рисунки-образцы с изображением знакомых детям построек (ворота, гараж, дом с забором, лесенка и др.).

Петрушка предлагает детям стать  шоферами, а родителям -  строителями. У каждого строителя есть свой шофер, вместе они создают одну постройку. Каждый ребенок-строитель получает свой рисунок-образец и не показывает его шоферу. Рассмотрев образец, строитель просит привезти шофера нужные элементы строителя (бруски, кубы, башенки, пластины) и указывает их количество. Например, на рисунке дом, состоящий из одного куба, крыши, и забор, состоящий из двух брусков. Он может сказать: «Привези кубик и крышу». Получив эти предметы, он должен поблагодарить и попросить привезти еще два бруска. Строитель может назвать все нужные ему элементы. Если шофер что-то забыл, он может вернуться и переспросить. Когда постройка будет окончена, строитель еще раз рассматривает рисунок и обнаруживает, что на нем изображен мишка, который стоит около дома. Строитель просит шофера привезти мишку. Дети вместе обыгрывают постройку.

В процессе работы дети могут общаться и с помощью жестов. По окончании построек педагог просит всех строителей показать свои рисунки, а шоферов проверить, правильно ли сделаны постройки.

При повторном проведении игры дети меняются ролями.

Игра «Узнай по звуку»

Цель. Развитие устойчивости слухового внимания, умения различать предметы и игрушки на слух по их звучанию.

Петрушка  выкладывает на стол предметы  и игрушки (деревянная ложка, металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник), называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь»), внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали.

Игра «Громко - тихо»

Цель. Развитие устойчивости слухового внимания, умения  дифференцировать  по силе звучания (громко - тихо).

Петрушка предлагает детям и их родителям встать в круг. Учитель – логопед включает музыкальное сопровождение то громко, то тихо. Услышав громкое звучание музыки, дети поднимаются на носочки, тихое – приседают.

Игровое упражнение «Угадай, кто у меня?»

Цель. Формирование умения рассказывать о тех животных, с которыми дети встречались и действовали в игре; опознавать их по рассказу другого ребенка.

Оборудование. Трафареты животных (медведь, заяц, белка, еж, коза, кошка, собака) по числу детей, конверты по числу детей.

Петрушка предлагает детям вместе с родителями занять место за столом. Перед каждым ребенком лежит конверт с трафаретом животного. Учитель – логопед предлагает поиграть – нужно угадать, какая фигурка лежит в конверте. Каждый должен посмотреть в свою коробку, но никому не говорить, что он там увидел. Затем нужно дать описание того животного, трафарет которого спрятан в конверте, но не называть это животное, а лишь назвать его особенности, где живет, чем питается. Остальные дети должны угадать, кто это. Первым рассказывает учитель - логопед, заглядывая в свою коробку. Например: «У меня тут маленький, серенький, с длинным хвостом, с маленькими ушками, с усами, живет дома, пьет молоко, говорит «мяу». Кто это?» Дети по очереди рассказывают и о своих животных, родители им помогают В случае затруднения педагог задает вопросы: «Большое или маленькое животное? Какого цвета? Где живет? Что ест? Какой у него домик?» Ответы на эти вопросы и составляют тот объем представлений, который у ребенка существует за словом-названием животного.

По такому же принципу, можно провести и другие игры, направленные на расширение и уточнение словарного запаса по лексическим темам.

 

Итог тренинга. Обратная связь

 

Учитель – логопед. Таким образом, уважаемые родители, для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка.

Тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения, в том числе и отставания в речевом развитии, в значительной мере носят вторичный характер.

При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скоррегированы и даже предупреждены.

Рефлексия «Ладошки»

Учитель – логопед.  Уважаемые родители, а теперь на листе бумаги  обведите ладошку своего ребенка. Каждый палец ладошки имеет свое значение.  Раскрасьте любым цветом тот палец ладошки, который соответствует вашему мнению о данном тренинге:

• большой палец, если вы узнали сегодня что – то важное и интересное;
• указательный – если чему либо вы научились;
• средний – если кое с чем вам нужно разобраться;
• безымянный – если вообще ничего не поняли;
• мизинец, если вам чего – то не хватило.

Родители выполняют задание и высказывают свое мнение о проведенном мероприятии.

Учитель – логопед.  Ещё раз хочу Вам напомнить, что нам, педагогам, не справиться без Вашей помощи. Только объединив усилия, мы сможем научить наших детей правильно говорить. Успехов Вам и терпения!

 

Литература:

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.––М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с.
2. Большая книга умного малыша 3—5 лет / И.К. Боровская, И.В. Ковалец, Ю.Н. Кислякова [и др.]. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Харвест, 2015. — 208 с.
3. Кислякова, Ю.Н., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов.